gerb ministry
Russian
Русский
English
English
French
Français
Spanish
Español
German
Deutsch
Italian
Italiano
Portuguese
Português
український
Україн
Kazakh
Қазақша
Chinese
中文
Arabic
ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا
Mongolian
Mонгол
Vietnamese
Tiếng Việt
Moldavian
Moldov
Romanian
Română
Türkçe
Türkçe
Главная страница О проекте Карта портала Полезные ссылки Авторизация
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 27 28 29 30












Portal - Asociación Latinoamericano Rusia - Oferta Universitaria de las Americas y el Mundo, Rusas, estudios en rusia, universidades rusas, idioma ruso
Ruski studenti SCG
Фонд Русский мир

Сетевое обучение и формы его реализации в учебном процессе

А.Н. Богомолов
bogomolov@cie.ru
канд. культурол. наук, доцент кафедры русского языка
Центра международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова

Москва, Россия


Сетевое обучение и формы его реализации в учебном процессе
(на примере курса дистанционного обучения русскому языку как иностранному "В эфире Россия")

        В настоящее время можно констатировать активное внедрение информационно-телекоммуникационных технологий (ИКТ) в различные сферы производства, науки и образования. Последние исследования в области зарубежной и отечественной педагогики лежат в области освоения технологий именно этого типа.

        Это объясняется тем, что только на основе ИКТ возможны создание и развитие информационного общества, образовательных систем нового поколения. Благодаря данным технологиям становится возможным решение многих проблем, до сих пор не решенных традиционными средствами: обеспечение комплексного, интегрированного подхода к обучению языку, подлинной (а не искусственной) коммуникативности дидактических материалов на любом этапе обучения, полноценной индивидуальной и групповой само- стоятельной работы учащихся, функционирования гибких моделей обучения.

        Применение ИКТ в учебном процессе позволяет реализовать современную концепцию образования, базирующуюся на личностно-ориентированном подходе и проблемном обучении, которые отражают основные идеи и принципы гуманистической педагогики (М.И. Махмутов, Е.С. Полат, И.А. Зимняя, А.Б. Брушлинский. И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев и др.).

        В наибольшей степени ИКТ реализуют свой потенциал в дистанционном обучении (ДО). Вслед за профессором Е.С. Полат мы рассматриваем дистанционное обучение как новую самостоятельную систему обучения со своими системообразующими компонентами (целями и задачами обучения, содержанием, методами, процессом, средствами обучения и организационными формами), а не как заочную форму обучения, в которой используются средства ИКТ. Предлагаем следующее определение дистанционной формы обучения:

        Дистанционное обучение - это целенаправленный синхронный или асинхронный процесс взаимодействия субъектов учебного процесса между собой и со средствами обучения на расстоянии при помощи специализированной образовательной среды, базирующейся на использовании информационно-телекоммуникационных технологий.

        Основу учебного процесса при дистанционной форме обучения составляет целенаправленная, интенсивная и контролируемая работа учащегося, который может заниматься в удобном для себя месте по индивидуальной траектории обучения, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с индивидуальным преподавателем ДО (тьютором, контактным преподавателем, фасилитатором1).

        Дистанционная форма обучения включает технологическую, содержательную и организационную составляющие.

  1. Технологическая составляющая основана на материально-технической базе: аппаратные средства (компьютеры, т.е. hardware), программное обеспечение (software), техническая поддержка, сопровождение программного обеспечения, обновление системы и содержания (апгрейд системы и контента).

  2. Содержательная составляющая представляет собой структурированный учебный контент, в котором предусмотрены инвариантные компоненты определенного типа электронных обучающих ресурсов (ЭОР): курсы ДО, электронные учебники, специализированные сайты, порталы, и его методическую поддержку.

  3. Организационная составляющая предусматривает организацию и проведение учебного процесса с использованием различных моделей ДО.

       Эти составляющие позволяют создать единое информационно-образовательное пространство, включающее учебный процесс, его информационное обеспечение, управление этим процессом, а также использование современных педагогических технологий, отвечающих требованиям новой парадигмы образования.

        Как показал опыт, разработчики ЭОР ограничиваются в большинстве своем реализацией технологической и содержательной сторон ДО, не обращая должного внимания на организационную составляющую дистанционной формы обучения. Именно эта составляющая отвечает за осуществление учебного процесса по разработанному ЭОР, т.е. интегрирование ЭОР в учебный процесс.

        Организационная составляющая ДО реализуется по-разному в зависимости от используемой модели ДО.

        Опираясь на предложенные Лабораторией дистанционного обучения модели организации учебного процесса с использованием ИКТ и внеся в них определенную коррекцию, считаем, что применительно к преподаванию русского языка как иностранного в наибольшей степени требованиям дистанционной формы обучения отвечает следующая классификация моделей ДО.


       Модель 1 "Сетевое обучение" представлена в двух видах: в виде автономного курса или курсов ДО, программное обеспечение которых размещено в сети Интернет, и в виде виртуального центра/университета/аудитории.

        Автономные курсы ДО больше предназначены для овладения отдельным учебным предметом или аспектом (фонетикой, лексикой, грамматикой, стилистикой) или для формирования определенных навыков и умений.

        Для полноценного функционирования виртуального центра/университета должна быть создана хорошо структурированная информационно-образовательная среда, в которой содержатся все имеющиеся в данном центре/университете курсы ДО, предусмотренные учебным планом или программой обучения, хранятся практические работы обучающихся, имеется информационно-дидактическое обеспечение данных курсов (виртуальные библиотеки, медиатеки, электронные энциклопедии, словари, электронная база данных ресурсов Интернета, телеконференции, форумы). Помимо этого информационно-образовательная среда должна предоставлять возможность диалогового обмена учебной информацией между всеми субъектами учебного процесса.

        Занимаясь по этой модели ДО, учащиеся обучаются в условиях взаимодействия, сотрудничества, а преподаватель, совмещая различные функции, становится координатором всего учебного процесса.

        В каждом виде этой модели ДО важным компонентом является административный блок (регистрация пользователей, мониторинг обучения).

        По мнению ряда исследователей, эта модель ДО может полностью заменить очную форму обучения и быть достаточной для получения качественного образования.


        Модель 2 "Интегрированное/комбинированное обучение" представляет собой сочетание дистанционной и очной/контактной формы обучения, т.е. когда в очном учебном процессе используются учебные материалы, созданные на базе интернет-технологий и/или кейс-технологий.

        В первом случае размещенные в сети учебные программы используются в очной форме обучения. В случае кейс-технологий обучение строится на основе уже изданных печатных или электронных учебников/учебных пособий и с помощью дополнительного материала, размещенного в сети. Данная модель ДО позволяет создать информационно-предметную среду по различным аспектам дисциплины РКИ (по различным направлениям профильного обучения), индивидуализировать процесс обучения, дает возможность гибче и рациональнее использовать аудиторное время, организовывать новые формы индивидуальной и групповой работы иностранных учащихся.

        Такая модель, как показывает накопленная практика, самая распространенная и, по мнению ряда исследователей, наиболее перспективная.


        Модель 3 "Распределенный класс" (модель удаленных аудиторий) строится на организации учебного процесса в режиме реального времени (online) или отсроченного доступа (offline) на базе видеоконференций, интерактивного телевидения (two-way TV) или специально созданной программы в форуме. Преимущественно эта модель предполагает использование технологии интерактивного телевидения, когда занятие ведется с учащимися очного отделения одновременно с "удаленными" студентами при помощи интерактивных телекоммуникаций, или проведение видеоконференций (при наличии специального телеоборудования, видео или web-камер стены аудитории как бы "раздвигаются" за счет "удаленных" студентов, с которыми учитель и очные учащиеся могут вступать в контакт по типу телемоста). Но функционирование данной модели возможно и при использовании специально созданной программы в форуме, что делает эту модель доступной для большинства российских и зарубежных вузов, так как не требует использования дорогостоящей техники.

        Каждая модель имеет свою структурную организацию и специфические способы взаимодействия участников процесса обучения между собой и со средствами обучения.

        Разработанный в Центре международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова (ЦМО МГУ) сетевой мультимедийный интерактивный курс дистанционного обучения русскому языку как иностранному (МИК ДО РКИ) "В эфире Россия" (www.dist-learn.ru) и его программное обеспечение делают возможным организовать учебный процесс по материалам курса по всем трем моделям ДО.

        В ЦМО МГУ уже накоплен определенный опыт работы по данному сетевому курсу дистанционного обучения, в котором используются все названные модели ДО РКИ. В настоящей статье мы остановимся только на модели сетевого обучения и опишем формы ее реализации в учебном процессе на примере указанного курса.

        Сетевое обучение по МИК ДО РКИ "В эфире Россия" протекает в виде самостоятельной индивидуальной работы обучающихся и в виде диалогового обмена информацией со всеми субъектами учебного процесса (преподавателем, другими учащимися - пользователями данного курса). Для организации такого взаимодействия программное обеспечение этого электронного обучающего ресурса включает инвариантные компоненты, присущие данному виду ЭОР. Эти компоненты, необходимые для создания информационно-образовательной среды, позволяют не прибегать к контактной (очной) форме обучения, а предоставляют возможность организовать учебный процесс дистанционно в виде виртуальной аудитории.

        Курс размещен на отдельном сайте ЦМО МГУ "Русский язык и культура - дистанционно" www.dist-learn.ru. Анонс с кратким описанием курса дан на основном сайте ЦМО МГУ www.cie.ru.

        В информационно-образовательную среду курса ДО входят следующие инвариантные компоненты:

        а) база данных (БД) учебной информации, в которой содержатся:

  • сетевая обучающая программа "В эфире Россия", представленная в виде набора модулей уроков, сгруппированных по тематическим блокам "Политика", "Экономика", "Общество", "Культура", двуязычного Словаря языка масс-медиа, встроенной системы настройки работы по уроку, системы мониторинга прохождения материала урока;

  • демо-версия одного урока;

  • двуязычный путеводитель по курсу с подробным описанием целей и задач, содержания, адресата обучения;

  • регистрационная форма пользователей курса;

  • рекомендации для обучающихся;

  • сертификация;

  • форум;

  • гибкая система подписки на курс;

  • прайс-лист;

  • страница FAQ;

  • служба технической поддержки курса (support@cie.ru );

  • информационно-дидактическое обеспечение курса:

  • семинары ЦМО МГУ, в которых используются материалы МИК ДО РКИ "В эфире Россия";

  • ссылки на рекомендуемые печатные учебники "Новости из России", "News from Russia", "Элитный персонал и К0", которые могут использоваться при работе по данной программе,  сайт учебника  "News  from Russia";

  • анкета и рекомендации для преподавателей по работе с материалами курса;

  • ссылки на поисковые системы и образовательные порталы;

  • ссылки на сайты популярных российских средств массовой информации;

       б) административный блок, позволяющий просматривать БД обучающихся (распределять их по группам, назначать тьюторов, осуществлять мониторинг обучения, просматривать выполненные письменные работы), просматривать БД преподавателей (вести документацию учебного процесса);

        в) БД преподавателей, дающая возможность тьюторам, назначенным в определенные группы или индивидуальным обучающимся, просматривать БД своих учащихся, осуществлять диалоговый обмен информацией, вести журнал;

        г) БД разработчиков МИК ДО РКИ "В эфире Россия", позволяющая создавать сценарии уроков и управлять БД учебной информации.

        Применительно к модели сетевого обучения учебный процесс по курсу "В эфире Россия" протекает в трех формах:

        а) самостоятельная индивидуальная работа без тьютора;

        б) самостоятельная индивидуальная работа с тьютором;

        в) самостоятельная работа в мини-группе с тьютором.

        Рассмотрим подробно каждую из названных форм.


        А. Форма "Самостоятельная индивидуальная работа без тьютора"
        В данной разновидности модели сетевого обучения обучающийся вступает во взаимодействие только со средством обучения. Условно-интерактивная компьютерная среда курса позволяет пользователю самостоятельно организовать учебную деятельность, не прибегая к помощи преподавателя ДО: контроль и оценка правильности выполнения заданий осуществляется при помощи автоматизированной системы, контекстных подсказок и рекомендаций виртуального преподавателя, встроенных в программную оболочку курса.

        Сетевая программа "В эфире Россия" дает возможность обучающемуся самостоятельно работать по материалам курса, не прибегая к услугам тьютора и задавая при этом индивидуальную траекторию обучения. В зависимости от целей и задач обучения, коммуникативных потребностей и языковой подготовки обучающегося условно-интерактивная среда курса предоставляет пользователю возможность программировать содержание обучения (например, формирование навыков и умений адекватного восприятия и понимания аутентичных материалов программ российского телевидения, формирование коммуникативной компетенции в различных жанрах письменной речи, в чтении, в различных видах перевода, подготовке к сдаче сертификационного экзамена на II и III уровни владения русским языком по субтестам "Аудирование", "Чтение", "Письмо" и др.). Такая индивидуализация процесса обучения возможна благодаря гибкой системе настроек режима работы по курсу ("режим обучения", "свободный режим"), удобному режиму просмотра видеоматериалов ("аутентичный", "замедленный" и "видео с транскриптом телесюжета"), определенной типологии учебных задач, различным способам их решения, а также встроенной в программную оболочку курса автоматизированной системе контроля и оценки правильности выполнения учебных действий.

        Режим обучения имитирует процесс обучения под руководством преподавателя. Программное обеспечение курса задает жесткую последовательность этапов/шагов прохождения материала урока и осуществляет оптимальную форму проверки. В свободном режиме пользователь сам управляет процессом обучения в зависимости от профессиональных и коммуникативных потребностей. Он сам может выбрать удобную последовательность этапов/шагов прохождения материала урока или сделать акцент на релевантных для себя заданиях, а также выбрать удобную для себя форму проверки выполнения заданий ("мгновенная" или "после выполнения всего задания"), решить, нужно ли показывать правильный ответ и оставлять ли индикатор правильных ответов.

        Просмотр телевизионного материала каждого урока возможен в четырех режимах, что также способствует индивидуализации обучения:

  • аутентичном - аутентичная русская речь и живое видео (сохранены все ряды телевизионного зрелища: зрительный, звуковой и речевой);

  • замедленном - речь диктора, записанная в замедленном темпе, и слайд-шоу телесюжета;

  • аутентичном с текстом - аутентичная презентация материала телесюжета с транскриптом в виде караоке;

  • замедленном с текстом - речь диктора, записанная в замедленном режиме с транскриптом в виде караоке.

Данная форма работы используется при организации учебного процесса по курсу следующим образом:

  • как самодостаточный (но не базовый) курс ДО РКИ, который дает возможность изучать русский язык и культуру современной России на актуальных, постоянно обновляемых материалах информационных и аналитических программ российского телевидения, следить за международными событиями, освещаемыми российскими СМИ;

  • как компьютерная программа, позволяющая обучающимся расширить словарный запас русского языка и увеличить объем фоновых знаний о России;

  • как компьютерный тренажер для формирования навыков аудирования аутентичных телевизионных материалов;

  • как компьютерный тренажер для подготовки к сдаче сертификационного экзамена на II и III уровни владения русским языком (ТРКИ-2, ТРКИ-3);

  • как компьютерная программа по учебному переводу аутентичных телевизионных материалов с русского языка на английский и обратному переводу.


        Б. Форма "Самостоятельная индивидуальная работа с тьютором"
        В этой форме модели сетевого обучения обучающийся вступает во взаимодействие со средством обучения и с преподавателем ДО. Благодаря тому, что программное обеспечение курса включает в себя условно-интерактивные типы заданий и встроенные каналы обратной связи между обучающимися и центром обучения, учебный процесс может быть организован не только в виде самостоятельной работы учащихся, но и в виде диалогового обмена информацией с преподавателем ДО, который, совмещая различные функции, становится консультантом, партнером, координатором учебной деятельности виртуальных обучающихся.

        Взаимодействие обучающегося с учебным средством происходит так же, как и в форме "Сетевая индивидуальная работа без тьютора", но только при обязательном условии, что обучающийся выполняет все задания в "режиме обучения". Только в этом режиме весь мониторинг выполнения предпросмотровых и послепросмотровых упражнений урока, включая интерактивное задание "Написание изложения основного содержания просмотренного телесюжета", поступает в "портфолио студента" на страницу тьютора для последующей коррекции и комментария.

        Взаимодействие обучающегося с преподавателем ДО. Возможность организации такого взаимодействия субъектов учебного процесса представляется нам основным достоинством использования ИКТ в ДО, так как позволяет в полной мере реализовать главный принцип ДО и одно из центральных понятий учебного процесса - интерактивность. Благодаря имеющимся программным оболочкам администратора и преподавателя может быть реализована система дистанционного управления учебным процессом, в частности, учебной деятельностью каждого обучающегося и обучающихся в группе, и дистанционного администрирования учебного процесса.

        В административном блоке курса имеется страница "Учительская", где администратор курса распределяет обучающихся по преподавателям, принимает решение, кому из пользователей предоставить право быть преподавателем ДО2, а также управляет базой данных учащихся. Каждый преподаватель ДО имеет персональную страницу, где находятся порфолио всех его учеников.

        В "портфолио обучающегося" дается полный мониторинг прохождения учащимся определенного урока: включены все статистические данные выполнения заданий, итогового контроля, все варианты письменного изложения основного содержания телесюжета, включая работу над ошибками, все варианты письменного перевода транскрипта телесюжета с английского языка на русский, а также комментарий и журнал успеваемости.

        Рассмотрим способы взаимодействия учащегося с преподавателем ДО.

  1. Учащийся выполняет все задания в "режиме обучения" и отправляет их своему персональному тьютору на проверку. Преподаватель ДО, получив эту работу и просмотрев статистику выполнения заданий, исправляет и комментирует допущенные лексические, грамматические ошибки и стилистические погрешности, направляет свой комментарий  с рекомендациями  обучающемуся, а также оставляет необходимые записи в своем журнале успеваемости. Обучающийся, в свою очередь, получает проверенную и исправленную работу и имеет возможность выполнить работу над ошибками и снова направить ее на проверку своему персональному тьютору. Таким образом, благодаря встроенным в программную оболочку курса каналам обратной связи реализуется главный принцип ДО - принцип интерактивности.

  2. Преподаватель ДО, совмещая функции персонального тьютора, партнера и координатора учебной деятельности обучающегося, должен не только проверять и комментировать его письменные работы, но и, оценивая психологический климат, стимулировать его учебную деятельность, используя новые педагогические технологии, которые отражают основные принципы личностно-ориентированного подхода. В частности, преподаватель ДО может:

  • давать дополнительные задания обучающемуся, направленные на отработку того или иного лексико-грамматического материала, который имелся в данном уроке и в котором учащийся допустил ошибки;

  • рекомендовать русскоязычные сайты, близкие по тематике, проблеме, затронутой в видеосюжете данного урока, чтобы познакомиться с их содержанием для дальнейшего исследования проблемы и оформления практического результата проектной деятельности в виде письменного реферата или обзора (реализация "метода проектов");

  • формировать умение работать с информацией, рекомендуя обучающемуся зайти на форум курса "В эфире Россия" и вступить в переписку на русском языке с другими пользователями, имея при этом возможность осуществлять проверку правильности письменного общения на русском языке, отправлять свой комментарий через "портфолио учащегося", а также стимулировать дальнейшее общение на русском языке вместе с модератором форума и администратором курса;

  • переадресовать "портфолио обучающегося" контактному преподавателю русского языка, который ведет очные занятия с данным учащимся, обсудить выполненные задания и дать свои рекомендации по дальнейшей работе;

  • давать консультации обучающемуся, который работает по курсу с целью подготовиться к сдаче сертификационного экзамена на определенный уровень владения русским языком (ТРКИ-2, ТРКИ-3);

  • консультировать обучающегося по вопросам учебного перевода с английского языка на русский, по теории письменного перевода, комментировать выполненную работу по переводу.

Данная форма работы может быть использована при организации учебного процесса по курсу таким же образом, как и форма "Самостоятельная индивидуальная работа без тьютора", но, кроме того, она позволяет учащемуся в режиме обратной связи постоянно контактировать со своим персональным преподавателем ДО, получать консультации и рекомендации.


       В. Форма "Самостоятельная работа в мини-группе с тьютором"
        В этой форме модели сетевого обучения обучающийся вступает во взаимодействие со средством обучения, с преподавателем ДО и другими обучающимися по этому курсу. Учебный процесс протекает в виртуальном классе или аудитории ("виртуальном сообществе"), где учащиеся обучаются в условиях взаимодействия, сотрудничества, а преподаватель, организуя процесс обучения, становится координатором учебной деятельности всего виртуального сообщества. Для организации обучения по данной форме преподавателю ДО следует отобрать адекватные методы, педагогические технологии обучения в малых группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности, стимулируя дискуссии, индивидуальную, групповую и парную проектную деятельность, в том числе с иностранными учащимися из других регионов России и других стран, ролевые, деловые игры проблемной направленности, реализуя педагогическую технологию "обучение в сотрудничестве" и эвристические методы обучения.

        Организация такого полноценного взаимодействия всех участников учебного процесса потенциально возможна на базе программного обеспечения данного курса, и у авторов этого электронного обучающего ресурса уже имеется определенный опыт ее реализации.

        Поделимся опытом реализации данной формы на примере работы с учащимися трех учебных заведений Восточной Финляндии, которые одновременно в течение одного месяца проходили ДО по одному уроку данного курса. Общее количество обучающихся составило 27 человек, с которыми работали 2 преподавателя ДО из ЦМО МГУ. Прежде всего для организации такого взаимодействия администратор курса распределил всех обучающихся по преподавателям ДО, создав своеобразные виртуальные группы с преподавателями. После этого модератор форума и администратор курса сделал на форуме отдельную категорию "Русско-финская программа", в рамках которой каждый преподаватель создавал свою подкатегорию для своей виртуальной группы.

        Как и в рассмотренных выше формах модели сетевого обучения, обучающиеся сначала самостоятельно проходили весь материал урока в "режиме обучения", работая в удобное для себя время, в удобном месте и задавая удобную скорость выполнения заданий. Далее каждый учащийся направлял свою работу преподавателю ДО для проверки и последующего комментирования. В отличие от других форм этой модели обучения преподаватели ДО создавали виртуальные мини-группы из 2-3 человек в зависимости от уровня владения русским языком и профессиональных интересов, давая им дополнительные задания и стимулируя общение на форуме в рамках определенной подкатегории и целой категории. Все формы письменной коммуникации проходили на русском языке и имели целью развитие навыков письменной речи. Каждый преподаватель регулярно просматривал письменные речения своих виртуальных учащихся, мог комментировать и отправлять их со своей web-страницы в "портфолио учащегося".

        Суммируя вышеизложенное, можно констатировать, что сетевое обучение как одна из моделей дистанционной формы обучения в наибольшей степени отвечает основным требованиям ДО как самостоятельной системы обучения, позволяет в полной мере реализовать основные принципы современной концепции обучения, базирующейся на личностно-ориентированном подходе и проблемном обучении, благодаря применению специфических средств интернет-технологий.

        Все рассмотренные выше формы сетевой модели ДО полностью реализованы в курсе МИК ДО РКИ "В эфире Россия". Благодаря разработанному программному обеспечению курса, в частности платформе "Dist-learn", возможно использование данной обучающей программы и как автономного курса, и как структурированной информационно-образовательной среды в виде виртуального центра. В завершение отметим, что разработчиками данного курса уже накоплен определенный опыт организации учебного процесса и по двум другим моделям ДО.



ЛИТЕРАТУРА

  1. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении русскому языку как иностранному. М., 2004.

  2. Андреев А.А. Дистанционное обучение. М., 1999.

  3. Богомолов А.Н. К вопросу о моделях дистанционного обучения // Проблемы преподавания русского языка в Российской Федерации и зарубежных странах: Материалы международной конференции в ЦМО МГУ. Т. I. M., 2005. С. 225-229.

  4. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: Обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик. М., 2004.

  5. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному и его интеграция в учебный процесс // Мир русского слова. 2004. N 4. С. 59-67.

  6. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Интерактивное дистанционное обучение и формы его реализации в мультимедийном курсе русского языка как иностранного "Новости из России" // Русское слово в мировой культуре: Материалы X Конгресса МАПРЯЛ / Под ред. П.Е. Бухаркина и др. СПб., 2003. С. 91-99.

  7. Гарцов А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе: информационные технологии в методике преподавания языков. М., 2004.

  8. Дунаева Л.А., Руденко-Моргун О.И., Частных В.В. Электронная книга или интерактивный учебник? // Мир русского слова. 2000. N 4. С. 71-76.

  9. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.

  10. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет // www.curator.ru

  11. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М., 1998.

  12. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. N 2. С. 14-22; N 3. С. 5-11.

  13. Руденко-Моргун О.И. Компьютерные технологии как новая форма обучения РКИ // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного / Под общ. ред. С.А. Хав-рониной, Т.М. Балыхиной. М., 2002. С. 303-311.

  14. Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А. и др. Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному. М., 2003.

  15. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.





Источник: Учебно-методический иллюстрированный журнал "Русский язык за рубежом", N 1/2006(195)



_____________________
1        Тьютор (индивидуальный сетевой преподаватель, e-instructor) - индивидуальный преподаватель-консультант (инструктор, куратор) виртуального обучающегося, помогающий ему в организации индивидуального обучения по конкретному электронному учебному средству.
        Контактный (очный) преподаватель - преподаватель, осуществляющий очную форму обучения по материалам электронного  учебного средства, размещенного в сети или созданного на базе кейс-технологий.
        Фасилитатор (facilitator) - сетевой преподаватель, организующий и стимулирующий самостоятельную познавательную деятельность виртуальных обучающихся, их взаимодействие друг с другом внутри виртуальной учебной группы.

2 Преподавателем ДО может быть как преподаватель Центра ДО ЦМО МГУ, так и любой другой преподаватель РКИ, зарегистрировавшийся в системе, прошедший специальную подготовку и получивший право быть тьютором




При любом использовании материалов сайта АКТИВНАЯ ГИПЕРССЫЛКА ОБЯЗАТЕЛЬНА
Все материалы защищены законом об авторском праве
HTML-код ссылки:
<a href="">Сетевое обучение и формы его реализации в учебном процессе</a>
Поиск
Расширенный поиск


Важное
Ссылки
FAQ
Новое
Интерактивная карта образовательных организаций (учреждений), проводящих государственное тестирование по русскому языку как иностранному

Интерактивная карта образовательных учреждений Российской Федерации, осуществляющих довузовскую подготовку иностранных граждан на бюджетной основе

Федеральный портал "Российское образование"

ЕДИНОЕ ОКНО
доступа к образовательным ресурсам
Библиотека учебных ресурсов


© 2006-2013 Министерство образования и науки Российской Федерации
При использовании материалов сайта ссылка на «Российское образование для иностранных граждан» и уведомление администратора обязательны
Федеральная информационно-аналитическая система "Российское образование для иностранных граждан" зарегистрирована в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации Эл N ФС 77 - 48613 от 16 февраля 2012 года